2010年，俞佳君走进湖北科技学院。从站上讲台的第一年起，“评价”就成了她绕不开的关键词。此后，她的教学、科研与育人，都围着这两个字生长。2026年的一场揽月学术沙龙上，她把这十六年讲成了一场报告：《我的“评价”科研与教学融合实践》。台下，青年教师听得专注。交流环节，大家热烈地讨论开了：“教学中的问题，怎么变成研究课题？做出来的研究，又怎么回头把教学再往前推一步？”这也正是她一直在回答的问题——她把“评价”从一门课，做成了一门学问，也做成了一束光，照亮学生，也照亮同行。

俞佳君，女，汉族，1985年生，中共党员，教育学博士，教授，硕士研究生导师。现为师范学院常务副院长，主讲《课堂评价》《教育研究方法》《教育学基础》等课程，历任小学教育专业负责人、教育学院教学副院长。2019年至2020年，她公派赴美国加州州立大学弗雷斯诺分校访学。近十年，她获批2项教育部课题，1项省社科课题，2项省教研课题；发表CSSCI等核心期刊论文十余篇，出版专著2部；获评湖北省第八届青年教师教学竞赛文史组三等奖、湖北省一流本科课程、湖北科技学院教学成果奖一等奖、教学创新大赛一等奖，2023年被评为咸宁市“巾帼建功标兵”，2026年获得湖北科技学院教学名师荣誉称号。在同事眼中，她是把课程“磨成金课”的教书人；在学生口中，她是凌晨还在群里发批改意见的“俞老师”；在青年教师心里，她是带着大家一块儿干的领头人。

教书：磨一门学生心中的“金课”

在上《课堂评价》这门课之前，不少学生认为评价是教学各环节中分量最轻、内容最窄的一个。俞佳君坚信，只有让学生在本门课程亲自体验好的评价是什么，才能认识到评价的“力量”：轻松安全的课堂氛围、清晰的学习目标、明确的任务指令、有挑战性的作业、经常性的同伴交流、建设性的反馈……为了上好这门课，她翻遍国内外教材，编写了集学习目标、教学内容、课后作业于一体的讲稿，自建了课程知识图谱、问题图谱和三座“资源库”。她尤其在意一线课堂的真实问题：一节目标模糊的公开课、一次“答非所问”的课堂问答、一项不太合理的作业，都被她搬上讲台，和学生一起拆解、剖析；她让学生在见习期间观察、收集一线课堂评价案例，融入自己的反思制成视频，汇成一批生成性案例资源带回课堂上研讨；她还请来小学一线教师走进课堂，讲他们怎样用评价促进学生学习。

数智技术来了，她没有回避，借助AI“讲伴”“学伴”，承担实时答疑和课后指导；创建评分规则，实现作业智能批改与反馈；把智能体嵌入项目任务，让学生在试错中反复迭代作品；通过AI分析学情，及时调整教学，推送差异化的学习支持。同时，她还将电子档案袋引入课程，指导学生创建个人学习档案袋，开展多元评价，让“评价”本身成为驱动深度学习的引擎。小学教育专业2020级的余慧在课程结业时写道：“这门课作业让我收获很大。试题编制让我仔细钻研每一种类型的题目，以及怎样根据目标选择评价任务；视频作业让我学会结合理论输出我的见习观察发现。”文媛媛则对档案袋和小组合作印象最深：“回看这么多次的档案袋作业，发现每一步都有‘脚印’，这种感觉真是很奇妙。和其他成员一起为小组作业绞尽脑汁，力争做到完美的氛围也是之前从未感受到的。”

其他课程她同样倾注心血。《教育研究方法》在学生眼中概念多、难度大，她让学生拆解慕课视频和论文中案例，看别人是怎样一步步提出研究问题、设计研究方案、收集和分析数据资料、形成研究结论的；她手把手教学生编制观察和访谈提纲，开展观察与访谈活动，撰写研究报告。她还给全校近十个专业上过《教育学基础》公共课。生物科学专业2020级学生彭茜雅的留言，让她记了很久：“通过这门课程的学习，教育这个抽象的词，在我心里有了具体的轮廓。我觉得自己受到了真正的教育，在俞老师身上学到了很多我日后作为教育者该学习的东西。”这，大概就是一位教师教育者最想收到的回声。

十余年潜心打磨，业务能力日益精进。2021年，她获学校首届教学创新大赛一等奖；2022年，获湖北省第八届青教赛文史组三等奖。同年，主讲的课程获批湖北省一流本科课程；主建的慕课《课堂评价》已开课三期，选课超过360人，成为师范生和在职教师随取随用的学习资源。

育人：用评价搭起师范生成长的“脚手架”

“评价不是贴在学生身上的一个标签，而是帮他们照见成长的样子。”俞佳君把教给学生的评价理念，回归到育人本身。她的办公室和QQ上常有学生造访：有的抱着改了一稿的作业要意见；有的带着学习的困惑来请教。她从不急着给答案，而是先反问学生自己怎么想。小学教育专业2019级的郭丽娜在学期末给她留言：“最想说的是，从俞老师身上学到很多，经常看到老师凌晨还在群里发文件，对我们的作业提出非常具体的建议。这让我看到了老师真正爱学习、爱教学的样子，以后我作为教师也要投入到我的教育事业当中去，真正地热爱教育事业！”黄佳曼、薛静瑶等学生毕业多年，在工作学习上遇到困惑时，还专门回校看望老师，深谈解惑。

她先后担任2017级和2021级小学教育专业班主任，尤其挂念家庭困难的学生，多次自掏腰包赠书。有学生来自农村，普通话不标准，第一次站上讲台声音都在发抖。她就从练字、朗诵、演讲这些基本功抓起，在班级建立技能训练小组，一次次打卡、反馈、展示。到毕业时，那个曾经不敢开口的学生，已经能从容地站上演讲比赛的领奖台。2019年，2017级小学教育专业班获评全校“先进班集体”“活力团支部”。

教育实习，是师范生最容易“破防”的关口。有一年秋天，一名实习生半夜给她发来信息，倾诉实习压力太大，几近崩溃。她立刻了解学生具体情况，与实习学校进行沟通交流，找到解决方案，并持续关注和追踪这名学生情况。一名实习生在汇报课前紧张到睡不着，几乎想放弃。她耐心地陪学生把教学设计从头捋了一遍，并告诉学生：“你不是不行，是太想把最好的一面拿出来。慢慢来，不论结果，你在这个过程中都会有很大收获！”

最见功力的，是她把评价做成了师范生成长的“脚手架”。担任专业负责人和教学副院长期间，她带领老师们把师范类专业认证的标准融入课程，转换成课程评价的表现任务与考核标准，系统建起师范生技能评价体系。她以《微格教学》与《教育实习》两门实践类课程为突破口，创新“双导师+过程性”评价改革。《微格教学》中引进8名小学一线教师分小班全程授课，校内校外老师集体研讨确定教学各环节的内容与评价标准。《教育实习》围绕教学设计、课堂教学、班级指导、教育教学反思、师德践行五大任务，她设计出教育实习表现性评价体系与实施方案，推进实习评价共同体建设，让师范生在真实情境中“被看见、被促进”，相关做法被《咸宁日报》报道。

融汇：让科研与教学双向奔赴

俞佳君的科研，从来不是悬在课堂之外的“另一件事”，而是从课堂里、教学中长出来的。她延续博士论文研究，一路深挖怎么让评价“促进学习”，一路把研究带回课堂。

2016年，还在学校教务处教学评估中心任职的她，给自己出了道题：怎么在工作中体现“以学习为中心”的评价？她做了三件事——征求100余名学生具体意见，修改学校学生评教指标体系；构建以学习为中心的教学评价体系，引入全国大学生学习追踪研究（CCSS）；连续两年为学校党委和各学院出具本科生学习追踪调查报告。基于此，她获批教育部课题和省级教改课题，发表论文4篇、出版专著《以学习为中心的大学教学评价研究》。

2018年主讲《课堂评价》后，她的研究随之转向中小学教师的评价素养。她带着学生聚焦“小学生学习评价改革”等选题，2022年至今，先后指导赵依云、贾茹媛等6名本科生获得省级优秀学位论文。担任小学教育专业负责人期间，她从专业认证的需求出发研究“成果导向教育”，主持省级教研课题“师范认证背景下卓越小学教师培养‘教学评’一致性研究”，还开发了基于Excel的课程目标达成度系统，把研究成果变成可用的工具。

2022年，她获批教育部人文社会科学研究青年基金项目“‘免试认定’背景下师范生职业能力表现性评价研究”，把研究做到了实践教学一线，直接推动了《微格教学》《教育实习》两门实践类课程建设。同时，她将课题研究反哺教学：《课堂评价》中分解典型个案的教学设计与课堂教学实例，深化学生对“教学评”一体化及其最新进展的理解；《教育研究方法》中再现课题设计与实践、观察与访谈等过程，有效提升了学生对教育研究的亲近感与实践力；朱丹、胡濛、赵芷涵既是课题参与者，又是研究对象，她们的毕业论文运用教育叙事的方法，研究了自身实习期间通过评价不断成长的经历。她这样总结自己的路：从教学出发发现问题，做科研，发论文；科研又回馈教学，反哺课程专业建设与课堂教学——“教学和科研，是一条河的两岸。”

传灯：把火种递给更多青年教师

她更愿意把一个人的精进，变成一群人的成长。

连续5年，她为学校新入职教师授课《信息时代以学生为中心的教学设计》《课程教学评价的设计与实施》；2023年起，她持续担任学校青教赛、教创赛评委；她以自己课程为例整理各类模板，分享参赛、教改、课程建设的经验，带动和指导学院教师参加教学比赛，建设一流课程，申报教改项目和教学成果奖。小学教育专业作为学校首个通过教育部师范类专业第二级认证的专业，其制度文件、人才培养方案与课程大纲、课程目标达成度评价系统等，成为兄弟学院学习借鉴的模板。

担任分管教学副院长后，她把“评价”的功夫用在了学院建设上：完善制度、规范管理，学院年终教学工作考核连续两年位列全校第2和第1；筹备专业认证的关键阶段，她怀着身孕克服重重困难，一直坚持工作到临产；学前教育、应用心理学专业先后通过师范类专业第二级认证，三个专业在2025年省厅专业监测评估中均获A等；近三年，学院获批省级一流课程5门、省级教改项目3项。她还将专业所长服务于地方，2018年起参与“国培”“省培”项目，担任项目负责人和主讲教师，深度参与地方中小学教学改革和校园文化建设，主持的调研成果被咸宁市教育局采纳。

十六年，足以让一门课从“冷”变“热”，让一项研究从校级课题做到教育部项目，让一批师范生从懵懂的新手长成能站稳讲台的教师。俞佳君把“评价”做成了自己的教育人生：以评磨课，以评育人，以评促研，以评传薪。她曾说，评价的意义在于促进学习与成长，而作为教师教育者，最大的幸福，是看着一届届学生从被照亮的人，慢慢长成能照亮别人的人。没有轰轰烈烈的壮举，只有十六年如一日的深耕——这便是“立德树人”最朴素的注脚，也是教育家精神在湖科校园里最真切的回响。